生活點滴（6） ------ 與學生約會    CHEN
 

    在教學的歷程中，教師與學生的對談是相當重要的；教師首先須了解
學生所遭遇的問題、心裡的想法，方能有效的引導學生進行學習，幫助學
生克服其學習的障礙。尤其中國的小孩，一向害羞與不善於表達，較不會
主動的將所遇到的困境，向老師請教。 

    然而一般的老師，往往是在發現學生學習或行為有所問題時，方會找
學生進行瞭解與輔導。這種「亡羊補牢」式的輔導，雖說能解決學生一部
份的問題，然而如果老師不夠敏感，未能及時發現學生的問題，常使問題
累積至更嚴重甚至難以處理的情況。因此，老師若能與學生建立經常性、
多方位的對談，一方面建立師生深厚、和諧的情感，一方面及時的發現學
生生活及學習上的問題，便能積極有效的解決學生的問題。這就是本篇所
要提出來的方法：與學生約會！底下對於作法加以列項描述：

 （1）在學習初，與學生說明活動計畫的內容與目的，讓學生有個心理準
      備。

 （2）排定約會的行程表，如按座號、自選組別等方式，每次約談一至三
      位學生，時間則運用課間活動、午餐與午休時間等。

 （3）在約會前兩三天先通知學生，告知其準備想和老師說的話，或者老
      師想知道學生某主題的問題，如學習情況、家庭生活、交友情形、
      遭遇問題等，讓學生心裡先醞釀一些話題。

 （4）午餐時請當天約會的同學至前面與老師一起用餐，教師可準備簡單
      的一些飯後甜點一起享用，營造融洽氣氛。這時可運用小組晤談的
      方式進行，請學生談談最近班上或家裡發生的一些事，以深入瞭解
      班上情況及一些人的情形或想法。

 （5）午休時，進行個別式的晤談，請學生先說說自己的情況、心裡想法
      或想和老師溝通的事；接著教師可提提對該學生的想法和建議，並
      用問題引導，深入瞭解學生各方面的問題。如果發現學生有某方面
      的問題，教師則提供一些建言，逐步幫助孩子生活與學習的知能。

 （6）對於學生所反應的事項，教師宜略加以記錄，作為教學或班級經營
      的參考，而晤談的內容，盡量不在班上提出批評或做過度的反應，
      以免學生下次有所顧忌而不敢暢所欲言。

 （7）晤談的內容，可採用半結構式的方式進行，先開放主題，從生活與
      學習各方面進行對談，在發現一些問題後，再做深入、詳細的談論
      。如果學生不善於引起話題，教師應扮演較主動的角色，引導學生
      盡情陳述其情況與問題。

 （8）原則上，每週可固定約談二至三組同學，另有一空白時段，可針對
      前幾次對談需要追蹤的內容，再與學生二次對談。或者針對最近生
      活或學習有所問題的學生，進行不定期的對談，以及時處理學生的
      情況。

 （9）每學期最好每個學生能與老師對談二至三次，如此一來相信將可更
      全面、及時的瞭解與輔導學生。

    教書幾年，發現學生之所以發生一些學習障礙，往往是因未能掌握良
好的學習策略，無法得到得到學習的快樂，而缺乏學習動機甚至排斥學習
。而教師常不能有效的幫助這些學習障礙的孩子，常常是因未能及時發現
學生學習的困難，未提供具體有效的學習策略指導。另一方面，學習障礙
的孩子，常會恐懼於教師的權威，與教師有一種疏離感，而更阻礙了課堂
學習的接受度。教師若能經常與學生約會，一方面可建立和諧友善的師生
關係，一方面可深入、及時的瞭解學生的學習問題，相信對解決學習障礙
的問題，能有頗多的幫助。