「性侵害犯罪防治法」（立法院，2005）第七條規定：「各級中小學每學年應至少有四小時以上之性侵害防治教育課程。前項所稱性侵害防治教育課程應包括（內容詳見第八章）：

1.兩性性器官構造與功能。
2.安全性行為與自我保護性知識。
3.兩性平等之教育。
4.正確性心理之建立。
5.對他人性自由之尊重。
6.性侵害犯罪之認識。
7.性侵害危機之處理。
8.性侵害防範之技巧。
9.其他與性侵害有關之教育。」

　　 其中就包含「兩性平等教育」的部分，然每學年四小時的性別平等相關課程，就教學成效而言，是無法落實性別平等理念，故藉著九年一貫課程綱要的修訂，融入「性別平等教育」議題的實踐是重要的。以下分述性別平等教育的內涵與教學原則、策略：

一、性別平等教育的內涵

　　1997年的「兩性平等教育實施方案」中，和課程與教學有關的第三項措施是充實兩性平等教育課程及教學內涵，內容如下（高志芳，2004）：

1.發展各級學校兩性平等教育之教材與教法。
2.檢視與評鑑各級學校教科書及補充教材內容是否符合兩性平等教育原則。
3.編製各級學校兩性平等教育補充教材及參考資料，並建立各科教學之融入模式。
4.進行學校兩性平等教育實驗計畫。
5.發展兩性平等教育教學評鑑策略。
6.頒訂「中小學性侵害防治教育實施原則及課程參考綱要」。

　　台北市政府教育局八十七年兩性平等教育課程與教材發展小組提出兩性平等觀念內涵，指出兩性平等觀念可包含三層意義（陳信峰，2003）：

1.不因性別、國籍、種族、膚色、政見、財產的不同而有差別待遇或受到不當的限制與歧視。
2.不意味任何事均由男女兩性各分一半，各享其利，各負其責。
3.要突破性別角色刻板印象，創造兩性和諧的環境，建立互尊、互重、互諒、互助的和諧社會。

並依認知、技能、情意三項教學目標來詳述其目的（陳信峰，2003）：

（一）認知部分
1.瞭解家庭的功能及成員責任、權利和彼此間血緣親密的關係。
2.認識人體的生長、生命過程（生殖）、青春期（月經、第二性徵）及生殖器的功用。
3.能描述青春期的生理、心理和社會特徵上，所發展的變化和發展。

（二）情意部分
1.能彈性調整家務、班級工作中的兩性角色。
2.能尊重自己和他人的隱私權及社會多元文化的現象。
3.養成尊重人性和生命觀念，豐富道德及健康生活，建立兩性平等和諧關係。

（三）技能部分
1.能與家人分享健康的資訊及健康的休閒生活。
2.討論與異性相處，並表達友誼和學習社交技巧的方法。
3.預防家庭暴力、性騷擾、性侵害。

　　 謝臥龍（1998）認為在教材規劃與設計方面向度應該具有下列三種能力：
1.檢視教材、教具與教科書中性別偏見、歧視、刻板印象與區隔的現狀。
2.提供學生教材、教具與教科書中的性別偏見、歧視與刻板印象討論的機會。
3.主動編輯並提供學生無性別偏見與多元文化的補充教材。

　　 林萬億（1999）認為學校教育可從六個角度來推動性別平等教育：
1.教材內容：改善教材引含的性別刻板價值觀。
2.教學活動設計：課程及教學活動應給予不分性別的平等選擇機會。
3.教育工作者：教師、教育行政人員、校護、甚至於工友，本身就是一個生活示範者，因此學校的人員，本身應該做良好的典範。
4.女性友善的校園規劃：人的學習會受到環境的影響，環境除了制度，亦包含空間安排。校園規劃應顧及男女性別在生理的差異，並傳達親切友善的感覺，性別偏見則是把「性別偏見當作是是一種符號，但是大部分的教師和學生完全沒有意識到躲避如此的影響。」。
5.保護女性方案：學校應提供安全的學習環境，為防度性騷擾及性侵害，學校應設立申訴管道及宣導方案，並提供心理諮詢及輔導的服務。
6.社區支持：性別平等教育推動，必須讓這套價值觀，走出校園，進入家庭，方可收全面之效，是故，親職教育及社區宣傳輔導性別平等教育，勢不可免。

　　 莊明貞（1999）提出配合中小學九年一貫新課程的兩性教育課程綱要，認為分從核心能力、核心內涵及學習主題三層次建構兩性教育議題課程：
1.核心能力：包括兩性的自我瞭解（瞭解性別在自我發展中的角色）、兩性的人我關係（探討性別發展與社會文化互動的關係）以及兩性的自我突破（重建和諧、尊重的兩性關係）等三項核心能力。
2.核心內涵：包括兩性的成長與發展、兩性的關係與互動、性別角色的學習與突破、多元文化社會中兩性平等的意涵以及兩性權益與相關議題。
3.學習主題：包括自我身心發展、兩性身心的異同、青春期的成長保健、生涯規劃、分工與合作、兩性互動、理性的溝通與協調、責任與義務、認識性別角色、接納與尊重、性別偏見與刻板印象、突破性別角色限制、兩性平等概念、兩性的成長與貢獻、促進兩性平等的途徑、多元文化中的兩性處境、身體自主權、保護自己避免傷害、危機處理、兩性權益與相關議題等16項主題。

　　 由上可知，性別平等教育的內涵不外乎由生理層面的性差異，到社會文化建構的性別差異，換言之，課程內容是多元化的。就特殊兒童而言，如何藉由課程內容的安排，特殊的教學方式，讓學生認識自我、尊重他人，更是不容緩的課題。以下進一步說明性別平等教育具體的教學原則、策略。

二、性別平等教育的教學原則、策略

　　 David Prat於2000年提出有效能之性別平等教學的十二個原則如下（黃銘惇、張慧芝譯，2000）：
1.花費在課業上的時間
有研究者指出，如果學習的內容太過於簡單或太難，真正的學習便不會發生。營造溫和尊重不帶威脅的氣氛，使男女兩性的學習者皆能樂於學習，希望在課堂上時間的學習皆為有效學習時間。
2.學習動機
支持性學習環境、適當的學習難度、有意義的教學目標、表現出興趣、讚賞、熱情以及投入的程度，使抽象的事物具體化與個人化，再加上幽默一項，有助於使整個課堂的氣氛活潑生動，有助於學生維持較長久的記憶。
3.精熟學習
在精熟學習的條件下，學生會開始喜歡課程內容的主題及教師的教學方式。
4.高度期望
設定學生對學生學習成就高標準的要求，並幫助學生成功地達到這個標準。
5.閱讀與學習技巧
教導學生對自己發問的習慣、將閱讀內容做成摘要、重複閱讀、反覆搜索策略、判斷重要性、推論、檢驗自己的理解、將閱讀所得訊息和先前知識相對照等。
6.有計畫的課堂教學
教學的內容和活動與教學目的愈是密切配合，學生的學習成果欲符合教學的目的。
7.井然有序的環境
一個安全、井然有序的環境是教學效能的先決條件。
8.教學活動的多樣化
將教學集中在最重要的內容上然後以更有效能的方式來教導，我們將可以獲得更成功的教學成果。
9.合作式學習
合作性學習—學生在團體合作性地學習，而團體與團體之間並不相互競爭。
10.電腦輔助教學
將電腦和互動的影碟科技結合，教師可以使用電腦保存記錄、進行個別化教學、測驗、實施創新的管理方式，以及製作教學材料。
11.學校風氣
有經驗的觀察者常說，一所有效能之品質是顯而易見的。
12.家長的參與
對學校來說，家長代表隨時可得的、有效能的、有動機的資源。

　　洪久賢（2001a；2001b）與洪久賢、殷童娟（2000）提出性別教育融入式課程設計向度包括「橫向連結」與「縱軸發展」。而落實性別教育之有效策略如下：
1.妥善運用教學時間：藉由循序漸進的原則，讓學生有充分的時間適應改變，化被動學習為主動學習。
2.選擇適切的性別主題：可以從突破性別區隔性的議題（例如：生涯規劃與發展等）、有待澄清爭議性議題（例如；男高女低或男強女弱的社會期許）、學生感興趣的議題（如兩性交往）、當時最受矚目的事件（例如：偷窺、針孔攝影等）或者是與學生生活經驗相近的議題來著手。
3.提供支持性、創造開放、安全且無歧視的學習環境：例如：座位的安排、兩性有均衡的發言機會等，如此才能深入主題探索，充分表達自己的想法。
4.增權賦能：教師扮演引導者的角色，讓學生反省自己，尊重他人，幫助性別平等概念的建構。
5.運用省思札記或思考單：藉由書寫的過程，讓學生自我沈澱、深入思考，勇於寫下自己的意見，達到思考的功能。
6.發問：教師要注意發問的技巧，傾聽與鼓勵，引導之。
7.價值澄清與思辯。
8.善用合作學習：透過異質性的小組討論，能激發學生不同價值觀的瞭解，達成性別平等概念的建構。
9.訪談：深入瞭解多元族群。
10.參觀：讓教學與實務相結合。
11.體驗。
12.師生教學相長，日常教學的性別意識省思。
13.教學評量：多元評量原則。

　　 駱慧文（1998）則依據女性主義的觀點，與創造思考教學法、批判結構教學法、角色扮演教學法、討論教學法等互相結合，提出了以女性主義結合思考、批判結構及角色扮演教學法。試圖解決在性別平等教育中的融入式課程轉化的教學問題：
1.思考教學法
即挑戰性別刻板，批判性別差異性的思考，用這樣的思考，對抗盛行於過去的性別偏見，如此的思考得以消滅偏頗的觀點。增加師生問答機會，避免重視標準答案，藉由教師發問，以刺激學生思考，擺脫單向溝通的方式。
2.批判結構教學法
在教學歷程中著重性別社會因素與意識型態的因素，深入批判其結構。教學時，由性別的研究歷史發展去看性別不平等問題形成的原因，發展的關係。
3.角色扮演法
老師在教學過程中，提供新奇的情境幫助學生心神放鬆，讓學生扮演不同的角色，藉由擬情、同理心過程，促進學生接納尊重其差異。

　　魏惠娟（2001）則認為教學者應稟持著一個重要的基本信念：只要教育設計者提供適當的情境與學習條件，任何人都可由學習表現出任何行為。因此提出了四個教學策略：
1.探詢式的對話取代單向式的對話
鼓勵學生探究教師的看法並且願意提供不同的想法，而談話者願意承認自己思考上的缺陷，有知錯必改的意願，幫助學生把自己的理念從黑暗中釋放出來，表達成可為公眾接受的語言。
2.以女性經驗為課程設計與實施的基礎
以小組方式進行鼓勵女性分享經驗，透過經驗分享來瞭解女性在社會結構中及家庭中的位置，並提供必要的措施，及協助女性發展出各種能力。
3.提供一個自由而且完全支持的學習環境
魏惠娟指出過去的單一式的標準分散了女性學生對功課智力本質的注意，並且把她們的努力學習轉換成努力討好別人；因此對女性有益的學習環境是給予學生自由的思考空間，並且在學習方式、時間、教材、地點等等提供完全的支持。
4.助產士的教師取代銀行行員般的教師
傳統的教室授課模式，大抵都是單一面向的將知識或態度流向學生，學生只有無條件的吸收並且輔佐以社會體制的規範或是分數的壓力，讓學生如同罐頭人似的被填入，而助產士似的老師不照本宣科，消除師生之間的角色分際願意和學生共同思考，用彼此能懂得語言溝通建立一個適合女性的學習環境。

具上所述，莊明貞（1997）從教師、行政人員與師資培育教育上，提出具體建議：

（一）在教師方面

1.避免性別角色刻板化的工作分派，提供所有兒童參與各學習活動的機會。
2.教師以身示教，教學行為必須具有性別平等的楷模。
3.在班級教學的討論中，將種族與性別的迷思概念提出來作反思活動。
4.在班級經營方面，避免有性別隔離現象。
5.提供學生對各種不同職業的角色進行試探，而勿灌輸男女學生生涯選擇是植基於傳統的性別角色分工。
6.全面檢視所採用的各科教科書及補充教材是否有性別偏見或失衡現象。
7.學校的空間、體育用品，甚至於學校設備、校規的訂定必須確保性別公平性。
8.提供男女學生合作學習的團體互動經驗。

（二）行政人員

1.學校行政人員對教師實施兩性平等的教育策略應予以全力支持。
2.創造一個沒有性別與種族偏見，由全校師生共同經營的學校文化。
3.在教科書的評選方面，建立客觀公平原則，並把兩性平等及族群和諧議題列入教科書評選規準中。

（三）師資培育教育的改革上

1.師資培育課程設計能融入性別平等議題。例如：「教育研究方法的課程」宜反應女性主義與質化方法論的思考等。
2.鼓勵師資培育機構的教授與實務工作者從事相關議題的行動研究。
3.培養實習教師知覺性別刻板化的窠臼，加強其對教科書評鑑能力的培養。
4.加強多元評量的能力，使之考慮多元文化族群所帶來的差異。
5.加強認識兩性平等相關法令，能處理臨時事件。

　　性別平等教育必須在教學內容與歷程中，反省、反映並探討男女性別生活經驗的體驗，破除男女不平等的現象，教師個人態度以及安全環境的塑造是重要因素，輔以其他教學策略的應用，旨在建立平等對話與溝通的空間，讓每個學生在不感受壓迫的情況下，表達自己的意見，讓弱勢者也能勇於發聲（高志芳，2004）。而特殊兒童也屬於弱勢族群的一環，期能藉由性別平等教育，除了基本的兩性尊重學習外，更能找到發聲的出口。此外，在特殊教育師資的培育上，教育部（2003b）也於身心障礙類選修學分中明訂「特殊教育學生與兩性教育」一門課，但在資優教育類選修學分中並無明確規定，且多強調智能障礙者的性教育問題，故如何加強特殊教育教師對各類特殊兒童的性別平等教育，在特殊教育師資培育上為刻不容緩的課題。