由「低成就」的定義中可以發現，低成就兒童均具有兩個特徵，一是智力

正常，另一則是其實際表現明顯的低於其能力水準。教室中的低成就兒童，常

常是智力不差，但是學業成就達不到預定的標準。這些低成就兒童可能會有一

些相類似的特徵。

 



自我觀念





    低成就的學生往往自尊心低落、不健全的自我概念，對自己常常有負面的

評價，像是，「恐懼、悶悶不樂、不求上進、猶疑不決、心神不定、愚笨無知

」。傾向於不切實際的自我期許，訂定過高或過低的目標，不能自行思考或計

劃未來的目標。將個人的成功失敗、衝突和問題的發生歸因於外在因素，逃避

自我要求及負責。也許因為有無助的感覺，所以對自己的行為也就比較不負責

任。 



　　低落的自尊心是低成就者最常見的心理特質。由於他們不相信自己有能力

達到父母或教師對他們的期許，因而常有叛逆、高度的自我保護防衛機制及虛

張聲勢等不良行為的出現。此外，他們傾向於將失敗歸因於本身的能力不足，

並將成功歸因於外在的運氣，久而久之，常導致習得無助感，而逐漸對學習失

去興趣。 



　　學生的自我觀念與學業成就具有密切的關係，積極正向的自我態度與表現

優良的學業成就也有密切的關聯。建議家長與老師，培養學生正向與積極的自

我態度，因為種種非智力因素的影響，學生的表現往往會低於預期的水準，而

這些失敗的打擊，對低成就學生的自我觀念有不利的影響，甚至形成惡性循環

，使學生的成就更為低落。





注意力失常





    分為注意力不足及注意力過度，對於學生的學習都會有影響。





　　注意力不足 



　　有些孩子較為活潑無法集中注意力，出現過度活動、高度緊張的行為，讀

書時容易被噪音干擾。外界不相干刺激若是太多，有時會不專心聽老師說話。

做作業速度很慢，有時難以獨立完成作業，需要較長的時間完成，有時可能需

要家長在旁協助。

 

　　由於學習上的困難有些孩子可能會過度的警覺，情緒受到影響容易發怒。 



　　注意力過度 



　　有些孩子比較喜歡看書本的數字，例如頁碼，卻忽略了閱讀課文；不能注

意重要的部分，反而過分注重小細節，同時陳現許多刺激時，缺乏選擇性的知

覺。建議家長與教師可以向相關單位尋求協助。





記憶力失常





    在記憶力和記憶的策略使用上顯得較其他同學差，影響學業，造成學習的

困難。



　　有些孩子並非故意不帶作業，經常把作業放錯地方，忘記攜帶東西上學或

回家，而是這些孩子在視覺、聽覺有記憶力的困難，孩子無法記憶學過的東西

，常常今天學，明天忘。甚至難以複誦剛聽到的數字、字詞、對話，或者難以

確認或表達字詞、圖形的符號。建議家長與教師可以向相關單位尋求協助。







學業表現困難



    有些孩子對於有興趣的科目或課程，會有優異的理解力及記憶力，甚至有

固著的傾向，專注於某一個科目。其他的科目，則學習態度不佳、缺乏動機、

恆心，需要比其他同學更多的學習時間。經常找藉口不交作業或遲交，因此家

庭作業完成的不多，當要嘗試唸書時常會打瞌睡，無法完成學校規定的作業。



　　可能會出現書寫方面的問題，例如寫字速度較慢、書寫時只用有限詞彙和

很短的句子、標點符號混用；至於閱讀方面的問題也可能有認字、閱讀速度、

字音記憶、默讀、了解文義等的困難。也因此影響語文和寫作兩方向的表現。

而數學方面的問題則可能有數學符號辨識、運算、公式的記憶和運用、以及問

題解決方面的困難。因此學生更加地恐懼考試，考試的成績很差。對學校恐懼

，對上課沒有興趣。 



　　低成就的學生更加地需要家長與教師們持續性的予以激勵。建議家長與老

師們對於孩子在學校負向的表現若是感到困擾，迷惑和焦慮時，可以向學校輔

導室，或是相關單位尋求協助。







社會適應與情緒問題





    低成就的學生常常在生理上、社會行為上及情緒上普遍出現不成熟的行為

。建議家長與教師在發現以下行為時，可以向輔導室、輔導人員、及相關單位

尋求協助。 



　　攻擊與敵對的反應 



　　低成就學生所常常表現出的防衛機制多為反抗學校中的權威、拒絕服從規

則與要求，拒絕接受師長們的指導，像是，「我已經知道了」、「已經做過了

」或「我不想作……」。

 

　　有時可能會干擾他人的工作，以不同的方式爭取老師、家長、同儕的注意

。尋求自由，但缺乏自我方向。對友伴常予攻擊，以貶抑的態度對待朋友，常

常打架、爭吵，有時有攻擊傾向、具有敵意。運用完美主義的藉口、避免或是

拖延參與競爭性的活動等等的逃避行為。 



　　由於學習上的困難有些孩子可能會過度的警覺，情緒受到影響容易發怒。 



　　退縮反應 



　　低成就的兒童有時會作白日夢、懷疑、遲鈍……生活在幻想的世界，和同

學、朋友、家長、老師無法作明明確的溝通，也因此無法在團體中與人同處。

，與團體生活脫節。由於不知如何自我防禦，工作與學業缺乏持續力，因此在

同伴中的人緣與聲望不高，領導能力低落。



　　憂鬱、焦慮 



　　焦慮是一種害怕與不舒適的情緒狀態，感覺不耐煩、浮躁或是不能保持安

靜，由於低成就的學生往往缺乏自信心，害怕失敗，所以在日常生活中焦慮就

常常出現，容易感覺疲憊、很累、情緒低潮、憂鬱、生氣、發怒或常裝病、生

病。焦慮與低成就也會惡性循環，因為低成就而焦慮，焦慮過度也造成了低成

就。



　　由於低成就的孩子很難把內心的感受說出來，也無法辨認壓力的來源，行

為問題有時也不明顯；建議家長與教師除了觀察孩子的學習狀況以外，尚可以

向輔導室等相關單位尋求協助。 



　　對他人的態度 



　　由於行為與情緒上的影響，低成就學生往往缺乏溝通及表達能力，形成人

際關係。對他人不信任、不感興趣也不關心，甚至於懷有敵意。對成人權威表

示顯著的敵意和不信任，自認為無人喜歡他。 



　　對於家庭與學校，有時會覺得家庭在拒絕他們，認為父母對他的表現總是

不滿。低成就的孩子有時也會覺得自己受同儕的歧視、排斥，不受師長的重視

，也不喜歡學校或老師，故容易對他人產生敵意，無法與人和諧相處，也因此

常常選擇那些對學校懷有負向態度的同伴，導致社會情緒適應困難。 



　　建議家長與教師在發現學生出現類似特徵時能及早介入處理，或是向輔導

室與相關單位尋求協助，因為低成就往往會形成師生，甚至是同儕間惡性互動

的循環歷程。但是並非每一位低成就的學生皆具有以上的特質，也不表示擁有

其中一項特質者就是低成就，因為造成低成就的原因有很多，加上影響因素彼

此間的交互作用，自然會形成不同而且複雜的內在心理衝突與不當的外顯行為

，而這些特質皆有可能進一步直接或間接地影響其學業成就。