1.普通班：
全時制在普通班就讀，有巡
迴老師提供協助；其障礙程
度不至於影響學習且未造成
適應困難者可於普通班就讀
。
2.資源班：
為部分時間提供特殊教育服
務的一種方案。特殊學生部
分時間到資源教室接受資源
教師的指導，部分時間在普
通班和一般學生一起上課。
希望特殊學生在這種安排下
，發揮最大的潛能，並發展
社會適應能力。目前資源班
服務對象由以往的的單一類
別轉向不分類，跨類別服務
內容也由早期以學科補救教
學為主的課業輔導轉而以更
能符合學生個別需求的多元
內容邁進；其障礙程度對於
部分學習活動及適應行為有
不良影響且使成就處於不利
地位者。
3.部分時間制特殊班：
學生學籍在特殊班，但有部
分時間至資源班、普通班上
課。其在特殊教育班上課之
時間超過在校時間二分之一
；其障礙程度影響其無法學
習普通課程並產生不良適應
行為而需要為其設計特別的
課程或訓練計劃者。
4.全時制特殊班：
學生在校時間全部在特殊教
育班上課。
5. 特殊教育學校：
學生全時在特殊教育學校上
課，目前特殊教育學校有智
障類、聽障類、視障類、肢
障類及不分類的特殊學校。
因障礙程度的影響，不僅需
要特殊的課程，更需要特別
設計的環境、設備及特殊專
業訓練人員以提供學習輔導
及適應行為訓練者。
6. 機構附設特殊班：
部分重度障礙兒童的家長因
工作關係無法於特殊班下課
後自行照顧身心障礙兒童，
需要留置機構中，按月繳費
以獲得照顧，或由機構提供
復健訓練者。
7.在家教育：
申請在家教育之身心障礙學
生，其接受安置之學校應邀
請家長參與該學生之個別化
教育計劃之擬定；其計劃內
應載明特教老師或相關專業
人員巡迴服務之項目及時間
。
因其障礙程度嚴重影響生活
能力，無法自理，行動不便
，或外界環境存在著對其健
康造成不良影響因素者，家
長應依法令向戶籍所屬之鄉
鎮區公所強迫入學委員會提
出申請在家教育，由鑑輔會
派員前往瞭解並與家長溝通
，若實在需要在家教育，則
安置兒童學籍，並派員定期
輔導。
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1.特殊學校：師資力量和辦
學條件教好，可分寄宿制
和走讀制兩種。
2.特殊班。
3.混合就讀 按學區招收入
學。當作正常兒童收入普
通班的。 出於家長的特
別要求入了普通學校。先
去了特殊學校，後來由於
各種原因送到普通學校去
的。一開始就在明確的指
導思想下做出的安置。
若按教育階段分，敘述如下
：
●學前教育
1.殘障幼兒教育機構。
2.普通幼兒教育機構。
3.殘障兒童福利機構。
4.殘障兒童康復機構。
5.普通小學的學前班和殘疾
兒童、少年特殊教育學校
的學前班。
※殘疾兒童家庭應當對殘疾
兒童實施學前教育。
●義務教育
1.在普通學校隨班就讀。
2.在普通學校、兒童福利機
構或者其他機構附設的殘
疾兒童、少年特殊教育班
就讀。
3.在殘疾兒童、少年特殊教
育學校就讀。
※地方各級人民政府應當逐
步創造條件，對因身體條
件不能到學校就讀的適齡
殘疾兒童、少年，採取其
他適當型式進行義務教育
。
●職業教育
1.特殊學校中的職業初、高
中。
2.殘障人中等職業機構。
3.殘障人職業培訓機構。
4.承擔殘障人職業培訓的普
通職業培訓機構。
※殘障人職業體系由普通職
業教育機構和殘障人職業
教育機構組成，以普通職
業教育機構為主體。
縣級以上地方各級人民政府
應當根據需要，合理設置殘
障人職業教育機構。普通職
業教育學校必須招收符合國
家規定錄取標準的殘障人入
學，普通職業培訓機構應當
積極招收殘障人入學。
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（一）個別化家庭服務計劃
（IFSP）
1986年修訂的99-457公法言
明，國會有權要求各州認真
教育三歲至五歲，以及向下
延伸至於出生到兩歲的障礙
幼兒，運用聯邦撥款補助的
手段使為此等幼兒及家庭「
設計與實施全州的、綜合的
、協調、多學科的、多機構
的早年介入計劃」。
1.家庭本位：以特殊幼兒之
家庭為安置場所，直接在
家中學習，父母直接參與
教育方案，使行為目標更
具功能性，讓幼兒所學之
技能，直接應用在日常生
活中。
2.中心本位：社區內設立學
前特殊幼兒中心，將有需
要之幼兒送至中心接受服
務，中心可提供較專業的
服務。
3.混合本位：兼有前兩種模
式之優點。
4.融合教育：特殊兒童融合
在普通幼兒班級中，參與
各項活動。
（二）個別化教育計劃（IEP）
確保障礙的孩子能得到免費
、合適的公共教育；強調設
計特殊教育及相關服務來符
合他們獨特的需求。為了擴
展其合適性，障礙的孩子--
包括在公、私立機構或其它
教養單位--和沒有障礙的孩
子一起受教。
（三）個別化轉銜方案（ITP）
課程的選擇在提供訓練及必
要的教育以促使學生在每個
領域得以成功。對障礙學生
而言，在IEP 應描繪出的目
標也應反應在個別化轉銜計
劃（ITP） 裡。超過十四歲
的學生均要求要有個別化轉
銜計劃。
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（一）特殊教育學校：
特殊教育學校必須是一個擁
有在普通學校不能提供發展
上所必須的教學方式能力的
機構，負擔起特有的教育任
務。特殊教育學校必須設有
幼稚園、小學、國中、高中
等學部，提供各年齡之各學
部的教育要求。服膺小班小
校的原則，在此種班級學生
數的組成上，老師更可落實
個別化教學。
（二）特殊班：
對於身體的各機能或發展上
有所遲緩或障礙的學生，其
發展或障礙情形是日常生活
化、系統化的，並不需要任
何持續性的治療、復健，但
是必須對其發展或日常生活
自理能力給予特別優渥環境
、較長時間的指導方式。特
殊班必須擔負起如此個別化
的教育，針對學生的個別能
力給予全面上指導。
（三）資源教室：
學生必須在籍於中小學的普
通班級，而且有輕度的身心
障礙者。目的是為改善或克
服身心障礙的情況而指導，
必要時為配合其身心障礙的
情況，而實施各學科的補救
教學。指導時間以每週三節
為上限時數，至於若需補救
教學則以每週五節為上限時
數。
（四）巡迴輔導：
以多重障礙學生為主，從各
當地之養護學校派遣適宜的
教師，前往家中、兒童教養
機構及療養院所進行指導的
一種教育型態。
（五）普通班級：
原本應在特殊學校就讀的特
殊學生在普通班級接受教育
，縣市政府負責部分經費而
已，可能會增加監護人在學
習費用上的負擔。
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